对提高小学课堂效率的几点思考

张豪   湖南省长沙市芙蓉区湖南农业大学子弟小学

课堂是学校教育的主战场和主阵地，课堂效率是学校工作的核心与关键。课堂效率的高低，决定了学校办学的成败，也决定了该校学生素质的高低。

在讨论课堂效率前，首先要弄明白课堂教学的目的。目的明确了，我们才能有的放矢。否则，漫无目的，没有明确的目标，我们就无从谈效率的问题。课堂教学的目的是受社会环境的影响和制约的，它离不开社会的需要。而我们考察社会对教育的需要或要求，可以从两方面来思考：一是国家、政府对教育的要求；二是广大人民群众从个人的实际情况出发对教育提出的要求。国家、政府对教育的要求一般是很明确、较稳定的，是对教育整体的要求和把握，不会具体到某件事、某个人。如我国的教育方针是：教育要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这个要求是从国家利益出发，从民族前途考虑而提出来的。而公民个人对教育的要求是建立在自己对子女的期望和教育的基础上的，它具体，而且经常变化。但都不外乎希望自己的子女提高各种素质。

不管是国家政府，还是普通百姓，对教育都有一个共同的要求，即：全面提高人的素质。在这个前提下，我们确定课堂教学的目的就有章可循，有本可依了，也就可以很明确了。因为课堂教学是教育的一部分，它的目的肯定是要为达成教育的目的服务的，是一定要与教育的目的相一致的。具体到某一个课堂上，也要用教育的目的来衡量和指导。课堂教学的目的一定要符合教育的整体要求。

既然课堂教学的目的是为了提高人的素质，那么检验一堂课的效率的高低也就有了明确标准：即课堂教学是否提高了学生素质。

怎样提高课堂效率呢？我们可以从教育理念、课堂设计、组织教学、作业布置等方面进行思考。

1、转变观念，树立现代课堂理念。课堂是学生的课堂，不是教师的课堂。学生才是课堂的主人，我们要把课堂还给学生，要以学生为主体。课堂教学的目的是提高学生素质，学生素质的提高依赖于他们自身的实践与参与。学生在课堂上参与实践了，他们才可能提高，课堂才有意义。教师把持课堂，讲得再好、再精彩、再起劲、再卖力，哪怕是口干舌燥，但若学生没有参与，没有话语权，老师也是白讲，是费力不讨好。教师讲得怎样不是衡量课堂效率高低的标准，学生学得怎样才是。教师不要沉醉在自我陶醉中，而应该清醒地认识到：学生参与与否才是关键。开汽车的人大多比坐汽车的人对道路记得更准更牢固就是很好的例子，开汽车的人记忆了，而坐车的人则很少或根本就没有参与记忆。

有人说，课堂是教师的舞台，教师要尽情发挥。但教师的尽情发挥不能只是教师个人的尽情发挥，而应该是带动学生积极尽情地发挥，使师生共同成长。应该让学生成为课堂这一舞台上的舞者，教师只是幕后的导演。传统的课堂上，教师讲，学生听，这种填鸭式的灌输方式，学生被动地学，教师辛苦了，但教学的效果却并不理想。好比我们向瓶子里灌水，哪怕技术再高，也不可能将我们想灌的水全都灌进去，况且，有的瓶口还太小，有瓶子大的，能灌的水也有限。何况学生是人，是具有自己思想的人，不是物，不会任我们随意摆布，他不一定老老实实地让教师去灌。所以把课堂看作是教师的庄稼地更合适。我们把课堂比做庄稼地，学生就是禾苗，就是主体，就是主人，体现了学生的主体地位。禾苗的生长得靠自己，他自己吸收养料，他自己进行光合作用。教师就好比农夫。农夫所要负责的是为庄稼浇水、施肥、拔草、捉虫，创造良好的生长环境，而决不能拔苗助长，也不可能代替庄稼生长，只能耐心地等待庄稼自己慢慢地成长。这样的课堂，学生就能根据各自的特点发挥主观能动性，主动地学习，从而提高课堂效率，学生学习的效果决不会差到哪儿去。

教学不能只关注学生对知识的掌握，知识只是人的素质的一个方面。我们更多地要关注学生综合素质的提升。而其中学生能力的提高、对学习方法的掌握与运用、良好习惯的养成等则更为重要，如学生离开了教师能不能自己学习，能不能学以致用等。现实是我们往往只重视学生的学习成绩，即知识的积累情况，却忽视了学生学习和运用知识的能力、良好的习惯及健康的身体等方面。这恐怕与学习成绩有定量的标准，而能力、习惯和健康等没有定量的分数标准也有关系：学生考试分数高了，因为有可以看得见的硬梆梆的分数，家长高兴、领导满意、社会肯定，教师光荣。至于习惯、能力不像文化成绩那样可以通过一定的突击就可以有立竿见影的效果，它要通过长时间的养成和积累，需要多方面的配合与坚持才能看到成效。能力的高低、习惯的好坏没法用简单准确的分数进行衡量，不可能凭一次考试就确定一个人的能力、习惯能打多少分。教师既使付出了许多的努力，其成效也不会一时半会就能显现出来，教师为追求立竿见影的效果，也就不愿过多地操心知识考试以外的东西了。当然，这更与我们整个社会对教育的急功近利的思想密不可分。我们的社会关心、关注的也就是学生考试分数。中考、高考如此，社会上的各种招工也好、招干也罢，因为能力、习惯等的考核没有一个大家公认的标准，且操作起来难度又太大，耗时费力，所以无不以知识考试分数为主要依据。既使现在加入了面试，也仅仅只是凭一次的印象，没有全面考察出应试者的综合素质。这种本末倒置的思想和现实影响到了课堂，影响到了教师的思想和教学方法，降低了课堂效率。如果我们强调能力、习惯等，学生的能力上去了，良好的习惯养成了，健康的体魄具备了，学习那么一点知识岂不是小菜一碟吗？所以，对教师在课堂中的定位，我们是否换个说法：教师是导演，整个课堂都在按教师设计的方向发展，却又不露痕迹；教师是组织者，对整个课堂时间的分配，学生完成学习任务的注意力的集中，都通过教师的巧妙引导而完成，从而让学生始终保持浓厚的兴趣和注意力的高度集中；教师是领航员，引导学生朝着既定的目标和正确的航线前进；教师是指挥员，指挥学生在课堂上消灭一个又一个困难，解决一个又一个问题。

2、充分准备，精心备课。课堂教学的总目标是提高人的素质，但具体到每一堂课，则都有一个具体的小目标。无数个具体的小目标，构成了总目标。在课前备课时，要在大目标的框架之下，根据本节课的具体内容具体分析，设定具体的课堂目标。目标明确才能有的放矢，才能有中心、有重点、有关键，也才能不迷失方向。这个目标的确定要切实可行，符合学生学情。不能太高，也不能太低。太高，学生达不到。久之，学生就会畏难，失去学习的兴趣。学生只有理解1+1=2的水平，就不要去教X+Y=Z的内容；太低，浪费时间和精力，学生已经能够英文作文了，再教26个字母，已经没有意义，学生同样会失去兴趣。这就要求我们对学生的情况了如指掌。制定目标时，心中有学生，决不能以成人的眼光来看待问题，要站在学生的立场上思考问题，不能想当然。成人觉得很容易的内容，学生不一定理解。因为学生的知识面、经验、能力、思维方式等与成年人存在一定的差异，就是成年人之间也存在差异。教育人经常举这样一个例子：成人逛商场时，见到的是琳琅满目的商品，小孩子看到的则全是大人的腿。如果具体到某个内容、某个人时，这种差别则更显著，更突出。如我们平时在说起自己熟悉的人时，会随便就能说出与之相关的事、此人的特点等。而听者对此人不熟，则会觉得一头雾水。同样的道理，教师对所教知识熟悉，觉得容易，可是对学生来说，那都是陌生的、全新的，不花时间和精力是不会变熟悉的。

备课时，我们要考虑的是设计教学内容的多少，课程的难易程度、课堂的教学过程、课堂教学的组织、课堂作业及板书等。而这一切都必须根据学生的具体情况来确定，都必须是为保证学生自主学习服务。这就要求教师在课堂上就如何激发学生的兴趣，如何保持学生的注意力，如何让学生通过他们运用自己的方法掌握并运用本课所学内容等方面下功夫。在备课的时候，应该充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，并预先设计出多种应对策略和方案，以便在课堂上不出现浪费时间和精力的现象。

3、准确把握课堂状况，随时调控课堂气氛。实施课堂教学时，课内的情况与备课时的设想肯定有一定的出入。课堂不可能完全按照教师预先设计的思路发展。有时，我们备课时安排的内容或多或少，难易程度或难或易；有时，学生的情绪、注意、兴趣等不如备课时的预期；有时是突发的各种状况等。这就要求教师机智、巧妙地调控课堂，让学生始终将注意力集中在课堂上，将心思始终放在学习上。而这个前提是教师必须以学生为主体，时刻关注学生的表现和状况。而不是过多地考虑教师只顾把备课时所预计的内容讲完了事。否则，不关注学生的情况，教师讲课的任务是完成了，但有时候这比不完成更糟糕。因为教师过多地考虑要完成自己讲的任务，剥夺了学生参与的机会。如果学生对教师的讲课感兴趣，还说得过去。如果学生对教师的讲课不感兴趣，教师仍一味地讲，这就是不相信学生，不尊重学生，不给学生机会，就是包办代替，是好心办了坏事，将会好心得不到好报。也是给学生制造痛苦，是对学生的一种折磨甚至摧残。学生不听吧，老师要批评他，说他上课不认真，不尊重老师。学生要听吧，他确实不感兴趣，提不起精神，实在憋得慌，闷得难受，坚持得痛苦。作为教师要善于观察学生的表现。通过学生细微的表情、动作变化捕捉他们的心理活动和感受，从而随时调控课堂。内容多了，适当减少一些；难度大了，适当降低一些。反之，适当增加和提高一些。始终以学生的表现为依据，随时调控课堂。

4、运用教学技巧与智慧，诱导学生依靠自己去掌握知识、解决问题、提高能力，激发学生的潜能。课堂上，学生对所学内容是否感兴趣，注意力是否集中、持久，对学生提高素质尤为重要。它是保证课堂秩序、决定教学能否顺利进行、能否提高课堂效率的重要因素。学生对课程内容不感兴趣，心思不在课堂上，我们也别指望学生能学到什么知识，能培养什么能力，能提升什么素质了。兴趣是最好的老师。兴趣来了，注意力自然容易集中、持久。课堂上，教师不仅要充分利用学生的兴趣、爱好，同时，更要努力激发学生的兴趣。教师可以通过开展游戏、设疑提问、讲述故事、组织竞赛、动手实践与及时奖励等多种形式，激发学生兴趣。吸引学生注意力的方法除了激发学生兴趣的那些方法之外，教师还可以通过抑扬顿挫的声音、语言和丰富多样的肢体动作与表情等肢体语言以及播放精彩动画、图片等来吸引学生，也可以直接要求、提醒或强制学生集中注意力。不同的学生，因年龄、性别、兴趣爱好及个性特点等各不相同，使其集中注意力的方法、手段等也要因人而异。要利用一切办法使学生始终把心思放在课堂上，让学生思维活跃，手脑并用。

5、精选练习和作业，并督促学生认真完成。一堂课下来，学生是否牢固掌握所学内容并能运用，要通过练习和作业的检验才知道。同时，练习和作业又能对所学内容加深理解、加深印象，予以巩固。教师在挑选练习和作业时，要有针对性，要实用，要根据学生的特点和科学规律挑选和布置作业。作业要对当堂内容起到巩固、加深理解和运用的作用，要对下堂课的内容起联结作用。作业不在多，贵在精，贵在符合学生的实际情况。多了，搞题海战术，加重了学生的负担，学生、家长反感，浪费了师生宝贵的时间和精力。少了，达不到效果，等过了一段时间，学生对这些内容又陌生了，再回过头来重新学习又要花费更多的时间和精力，更不划算。只有恰到好处的作业，才是我们所追求的。作业还应当分层次布置，针对不同学生的不同情况，布置不同的作业，这样作业的效果会更佳。作业布置后，要督促学生及时完成，以免出现回生的现象。同时，教师也要及时批改，通过对作业的批改，了解和掌握学生的学习情况，及时让学生将认识错误的地方予以更正，或对认识模糊的地方加以强化，为下一次的课堂做好准备。

提高课堂效率，需要每一位教师的共同努力，需要每一位教师具有正确的教育教学观念，需要每一位教师在日常工作中坚持落实和不断改进课堂教学的策略和方法。

作者简介

姓名：张豪  

单位：湖南省长沙市芙蓉区湖南农业大学子弟小学

职务：校长

职称：中学高级教师

联系电话：0731-84618140

邮编：410128